共青團(tuán)興義市委留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

留守兒童群體，是興義市農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段興義市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。經(jīng)2014年調(diào)查摸底，全市留守兒童3405個(gè)。留守兒童的心理健康問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、興義市留守兒童心理健康問(wèn)題堪憂 

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：

一是性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

二是自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

三是寂寞無(wú)聊心理。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。

四是盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

五是產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。

大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。據(jù)調(diào)查顯示：超過(guò)半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。多數(shù)教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。

二、留守兒童心理問(wèn)題成因分析

留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一是親情缺失造成的心理障礙。親情缺乏是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的幾年不回家。如不少父母只滿足于寄錢回家為孩子交學(xué)費(fèi)，并不注意關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長(zhǎng)期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護(hù)和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對(duì)冷漠，人際交往能力差。父母外出打工導(dǎo)致親子分居后，兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。

留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。

二是家庭教育缺失造成的行為偏差。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。老師們反映，班上的“雙差生”多數(shù)是留守兒童。

三是安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。

四是社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)。可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、建立專業(yè)志愿服務(wù)組織 促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)

留守兒童的心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代和下下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確的措施加以防范。

首先，政府和人民團(tuán)體要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查研究。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。

其次，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。家長(zhǎng)要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

還有，留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。

一是抓手是什么？載體在哪里？具體抓手可從培育專業(yè)的志愿服務(wù)組織來(lái)關(guān)懷留守兒童心理健康成長(zhǎng)，整合資源，合力推進(jìn)，大多的力爭(zhēng)取用到一個(gè)點(diǎn)上，比如青年志愿者協(xié)會(huì)、義工、少先隊(duì)輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)代表，將其中有心理輔導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的人聯(lián)絡(luò)到一起，共同做好載體——留守兒童心理健康志愿服務(wù)組織。

二是留守兒童心理健康志愿服務(wù)組織活動(dòng)內(nèi)容是什么？

1、建立留守兒童“青春服務(wù)站”。以“幫扶一個(gè)孩子，挽救一個(gè)家庭，影響一個(gè)群體”為宗旨，探索在專門學(xué)校建立“青春服務(wù)站”，打造共青團(tuán)組織服務(wù)專門學(xué)校學(xué)生的有效平臺(tái)。結(jié)合青少年事務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，積極爭(zhēng)取政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)，引入專業(yè)社工隊(duì)伍和志愿者力量，通過(guò)個(gè)案幫助和小組引導(dǎo)等方法，開展預(yù)防犯罪、行為矯治、個(gè)人發(fā)展等服務(wù)內(nèi)容，積極引導(dǎo)幫助專門學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2、開展留守兒童“花季護(hù)航”系列活動(dòng)。以“花季護(hù)航”為主題，開展“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”、“快樂(lè)周末訓(xùn)練營(yíng)”等系列活動(dòng)，組織心理專家走進(jìn)專門學(xué)校，與專門學(xué)校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面接觸，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、素質(zhì)拓展、游戲、講座等形式，傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良傾向，幫助他們減輕心靈壓力、健康成長(zhǎng)。

留守兒童的健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家興衰、民族復(fù)興。做好新形勢(shì)下留守兒童群體保護(hù)救助和教育管理工作責(zé)任重大、任務(wù)艱巨，意義深遠(yuǎn)。團(tuán)市委一定積極服務(wù)黨政所望，服務(wù)社會(huì)所需，服務(wù)留守兒童所求，不斷提高引導(dǎo)服務(wù)留守兒童群體工作的水平，為促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)作出積極貢獻(xiàn)。（王剛）